У знакомой одаренный ребенок

Одаренные дети: как распознать и преумножить талант?

у знакомой одаренный ребенок

Оказалось, что уже 8–месячные младенцы могут восстанавливать целостный контур знакомой мелодии по отдельным деталям. Это означает, что. ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В ДЕТСКОМ САДУ. Как это ни Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа. Знакомая ситуация? Полагаю, что да. В каждом детском саду есть хотя бы один подобный ребенок. Такие дети выделяются среди.

Музыкально-ритмический интеллект связан со способностью человека к активному двигательному переживанию музыки, к занятиям музыкой, а также к сочинению. Ребенок, обладающий таким интеллектом, выделяется среди остальных хорошим, а чаще — абсолютным музыкальным слухом, легко распознает качественные характеристики звука высоту, тембр и ритмлюбит петь, имеет превосходное чувство ритма, без которого невозможна любая музыкальная деятельность и эмоциональное восприятие музыки, увлекается игрой на музыкальных инструментах.

Музыкально-ритмический интеллект необходим музыкантам и композиторам, певцам и учителям музыки, не говоря уже о музыкальных критиках. Межличностный интеллект тесно связан со способностью человека понимать эмоции и чувства, намерения и мотивы других людей, с умением различать эмоции и чувства, мотивы и намерения других людей, с прекрасными коммуникативными способностями.

Благодаря межличностному интеллекту человек легко осваивает профессии психологов и психотерапевтов, политиков, менеджеров и. Внутриличностный интеллект — это способность человека понять самого себя, свои эмоции и чувства, намерения и мотивы, это способность к рефлексии и самоанализу.

Благодаря внутриличностному интеллекту человек может управлять своими чувствами и поступками. Такой интеллект превалирует у философов и мыслителей. Безусловно, если у человека развит какой-нибудь из видов интеллекта, то это не свидетельство, что у него отсутствуют остальные виды интеллекта. Другое дело, что какой-то вид способен превалировать.

У каждого из нас есть свой оригинальный профиль сочетаемости всех разновидностей интеллектов, но комбинация их разная, благодаря чему мы все имеем индивидуальные различия. Как правило, опираясь на эти различия, у многих людей с детства уже возможно оценить их специальную одаренность, связанную с каким-то видом множественного интеллекта. Поэтому, познакомившись с теорией Г. Гарднера, воспитатели смогут понять, в какой области знаний и действительно ли одарен их воспитанник.

А поняв вид его одаренности, сделать все, что возможно, для развития ее в условиях детского сада. Особенности одаренных детей Говоря об особенностях одаренных детей, мне хотелось бы, прежде всего, остановиться на интеллектуально одаренных детях, детях с общими способностями.

Они все познают взахлеб, опережая сверстников по темпам интеллектуального развития. Захваченные умственной работой, они — в своей стихии. Их познавательные интересы беспредельны. Вот и попробуй угадай, какое увлечение придет на смену нынешнему завтра. Однако это можно все осуществить лишь дома. Какая математика или же география в детском саду. А ваш воспитанник вас будет досаждать вопросами об этом, хотя вам в группе не до них, другие цели и заботы.

Малыш не может выносить топтания на месте. Он весь в развитии и ищет пищу для постоянных размышлений. Если эта деятельность поощряется как в детском саду, так и дома, она — источник положительных эмоций и носит творческий потенциал, превосходящий на сегодня уровень возможностей ребенка. В подобных ситуациях обычно способности и одаренность малыша все время будут возрастать. Все то, что остальные дети постигают за годы постоянного труда, особо выдающийся ребенок способен изучить за месяцы, недели, а иногда и дни.

И эти вспышки озарения и "моцартность" его таланта обычно позволяют выполнить ему невыполнимое, оттачивая совершенство до предела. Такой ребенок в три, четыре года по своему развитию опережает школьников. Он удивительно изобретателен в занятиях: Его ассоциации непредсказуемо блестящи. Любая интеллектуальная нагрузка — ему своеобразная игра, благодаря которой происходит очередная проба сил. А силы у него неиссякаемы, и оттого он весь в дерзаниях и поисках.

Малыш, увлекшись, может концентрировать внимание часами, пока не отшлифует все до совершенства и не добьется потрясающего результата. А добиваясь, он готов десятки раз выбрасывать и рвать, по его мнению, несовершенные проекты, пытаясь найти тот единственный, который сумел бы наконец хоть как-то удовлетворить.

Он беспощаден к собственным творениям, сам предъявляя себе самые завышенные требования. Маэстро, мастер, просто виртуоз, в свои три с небольшим замахивающийся на такое, на что даже родители его и воспитатели не могут замахнуться до сих пор.

Пусть не смущает взрослых, что он так самостоятелен в занятиях и жаждет необыкновенных результатов, подстегивая сам себя, являясь, видимо, и критиком, и созидателем одновременно. Пусть не смущает вас, что он сам дирижирует. Не обижайтесь на него за это, а помогайте, невзирая ни на что, даже когда он не показывает вида, что ваша помощь для него необходима. Его способности — одни возможности. Реальность их осуществления зависит в основном как от родителей, так и от воспитателей ребенка.

Помимо общих умственных способностей встречаются специальные способности, когда ребенок превосходит многих в одной определенной деятельности и области, к примеру, в музыке или поэзии, а может быть, и в живописи или же в вокале. Да разве всех возможно перечесть? Известно, что они родились гениальными и вряд ли кто-нибудь когда-нибудь их превзойдет, ведь гении всегда неповторимы. Но, как бы ни был гениален Блок, его поэзия "по-блоковски", а не "по-гетевски". Но как бы мы ни преклонялись перед Чайковским, он уникален "по-чайковски", а не "по-шопеновски".

И голос легендарного Карузо — это не голос столь же легендарного Шаляпина. А сколько гениальных малышей уже сегодня ходят по земле? Об одаренных детях можно говорить часами и в то же время не сказать.

Навряд ли мы когда-нибудь сумеем постигнуть их до самого конца! Они как маленькие инопланетяне, которых нам планета "Интеллект", как чудо, временами шлет на землю. Светящиеся огоньки, похожие на светлячков. А каждый огонек имеет свой накал. Все вундеркинды — это каждый по отдельности ребенок. Любой из них — большое Я и Ин-ди-ви-ду-аль-ность! Одни из них способны поразить молниеносностью догадок, другие думают часами, и — фейерверк открытий. Одни уверены, что могут все на свете, и кажутся хвастливыми, другие так стеснительны и замкнуты, что их не различить и во втором ряду.

Есть "чудо-чада", нам напоминающие старичков. Весь день корпят, сутулятся над чем-то, пытаясь постичь мудрость жизни, бытия. Серьезные не по годам. Не знаешь, как к ним подступиться. И вдруг, забыв, в чем сущность бытия, старик вновь превращается в ребенка и жизнь делает как карнавал. Шалит, гримасничает, корчит рожицы и заливается счастливым смехом, таким, как звезды Маленького принца, не сознавая, что он тоже — неведомый нам звездный принц. Пора открытия талантов у ребенка — обычно годы, когда созревает мозг и бурно расцветает интеллект.

Не думайте, что одаренность — удел болезненных детей. Рассуждения о лени Часть IV. Тесты для интеллектуалов Тест 1. Найди лишнее слово Тест 2.

Найди синонимы Тест 3. Найди антонимы Тест 4. Вставь недостающее слово Тест 5. Двойные значения Тест 6. Логические задач Less Read the publication В. Логические задачи проблемы Заключение От автора Одаренные дети - это особые дети, и наши обычные мерки к ним никак не подходят. Но, к моему великому сожалению, почему-то именно в этой проблеме большинство педагогов и детских психологов считают себя специалистами - во всяком случае настолько, что берутся создавать школы для одаренных, развивать одаренность, консультировать одаренных, не имея специальной на это подготовки.

В чем тут дело? Почему с такой легкостью не берутся за развитие олигофренов - дело уж не менее благородное и нужное? Нет, здесь всякий понимает, что нужна особая и, надо сказать, очень серьезная подготовка. Почему же не так с одаренными детьми? Один очень неглупый человек на мои возмущения по этому поводу заявил: А что вы возмущаетесь? Одаренные дети - в сущности такие же, как и все другие, только. А вот и нет! В чем-то они действительно лучше, а в чем-то - хуже обычных, а в чем-то и не хуже, и не лучше, а.

Вот, слово названо - они. Читая эту книжку, пожалуйста, примеряйте все, что здесь скажется, к своему ребенку, относитесь скептически к самому этому словосочетанию одаренный ребенок, критикуйте, не соглашайтесь - все, что угодно, только начните с того, что задумайтесь над тем, что я говорю. Да, одаренность - вещь не очень-то устойчивая, с возрастом она, бывает, проходит, но все же Открывается дверь, входит мама и с ней ребенок - вроде обычный, вроде такой, как все, но он произносит несколько фраз, он глядит на мои бумаги, и по вдруг загоревшемуся взгляду Это что у вас - такие задачи?

А что вы делаете? Это самый обычный, всегда необычный, одаренный ребенок. Вам, тихим и шумным, веселым и задумчивым, странным, а иногда почти неотличимым от обычных, вам, отмеченным печатью Божественного дара и обойденным судьбой, - всем моим одаренным детям посвящается эта книга. Вредные стереотипы Есть много стереотипов в нашей жизни, лишь меньшая часть из них, концентрирующая живой многовековой человеческий опыт, полезна.

Значительная же часть представляет собой своего рода черствый опыт - что-то, бывшее разумным когда-то и в других условиях, но ставшее бессмысленным, а то и просто вредным.

Особенно опасны такие стереотипы в воспитании детей, а их по разным причинам особенно много, в основном ханжески-бессмысленных.

С главным стереотипом нашей жизни, кажется, навсегда покончено, когда в течение долгого времени в нашей стране провозглашали, что нет неспособных детей, а есть лишь неспособные учителя. В результате большинство детей в наших школах неспособны к учению, а среди них немало и таких, что при других условиях стали бы одареннымиВпрочем, этот лозунг никогда и не был стереотипом, а всего лишь начальственным указанием, вызывавшим скептическую улыбку учителей.

Возьмите нормально успевающих учеников и посмотрите, сколько времени они тратят на подготовку домашних заданий: Как правило, у этих детей способности не развиты, хотя до какого-то класса они могут учиться совсем неплохо. Другое дело, что те же самые дети при других обстоятельствах могли бы стать способными, но не стали. И учитель в обычных школах имеет дело в основном с неспособными детьми. Отсюда во многом неврозы учителей и школьников.

Не так много учителей любят свою профессию. Другой стереотип, казалось бы, прямо противоположен первому, и все же это тоже стереотип. Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и приятности Я часто провожу с учителями опыт, который до меня провел знаменитый американский психолог П.

Торранс, прославившийся своими исследованиями творческой одаренности. Ниже даны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Выбивающийся из общего темпа. Странный в поведении, непонятный. Умеющий поддержать общее дело коллективист. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. Стабильно успевающий всегда хорошо учится. Занятый своими делами индивидуалист.

Быстро, на лету схватывающий. Не умеющий общаться, конфликтный.

у знакомой одаренный ребенок

Общающийся легко, приятный в общении. Иногда тугодум, не может понять очевидного. Ясно, понятно для всех выражающий свои мы ели. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству. Надеюсь, для многих читателей не будет потрясением то, что именно четные качества чаще всего характеризуют одаренных детей. Правда, одаренных особым образом творчески.

Творческая одаренность - большое счастье и большое испытание и для обладателей этого Дара, и для учителей и родителей. Но об этом разговор в Другой. С этим стереотипом прямо связан еще один особенно распространенный как раз в учительской среде: Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни.

Великий Эйнштейн не был утешением и надеждой родителей и гордостью учителей. Многие учителя считали его неспособным, и за неуспеваемость правда, не по математике, как иногда сообщается он был исключен из гимназии. Кстати сказать, при достаточно благонравном поведении. Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция родительский или учительский талант либо серьезная психологическая подготовка.

Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности, и некоторые из них одаренностью в нашей школе пока не считаются. И не только в школе. Недавно ко мне пришла на консультацию мама с шестилетним сыном. И была удивлена, узнав, что ее ребенок одаренный. Правда, стандартного набора вундеркинда у него не было: Но этот ребенок так самозабвенно решал весьма трудную для его возраста задачу, имел такую познавательную потребность, что было несомненно его возможности - своего рода сырье для самой значительной одаренности.

По-видимому, представление о том, что одаренные должны поражать взрослых своими яркими, бьющими, что называется, прямо в глаза способностями, и прежде всего невероятным для их возраста объемом знаний и умений смотрите, он в свои девять лет знает два иностранных языка, а я и один-то с трудом - такое представление идет из глубины веков и отражено в самой этимологии слова: Одаренность - от слова дар, дар природы, Божий дар.

Кстати, такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова дар - gift. В каком-то смысле это действительно дар, но для его проявления нужна встреча ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей, готовой эти возможности развить. А потом - с учителями, умеющими увидеть одаренность и не боящимися. Только при таких условиях появляется подлинная одаренность, но, как показывает опыт, такие встречи- достаточно редки.

Надо сказать, что так называемая научная психология. Более того, студентам и учителям много раз повторяется, что задатки превращаются в способности только в деятельности, и именно деятельность есть основа развития способностей. Это очень похоже на правду. Сейчас это тоже стереотип, причем самый опасный, потому что ближе всего к истине. Уверовав в то что способности развиваются в деятельности, просвещенные мамы и папы водят своих чад в кружки, студии и прочие группы развития, где детей за большую плату обучают профессиональные педагоги.

В школе не идет у ребенка что то - надо с ним заниматься, развивать его способности. И вот с бедным ребенком проводятся дополнительные занятия, нанимаются репетиторы Опыт показывает, что толк от занятий бывает не чаще чем в одном случае из десяти. А способности развиваются и того реже. Чаще всего - напрасная трата сил, времени и больших денег. Иногда увеличение времени занятий приводит даже к ухудшению результатов. Так что, спросит совсем уже запутавшийся читатель, не заниматься с ребенком?

Напротив, заниматься, обязательно заниматься, но соблюдая определенные условия. Никакая деятельность, предлагаемая даже опытным педагогом, сама по себе еще ни у одного ребенка не развила способностей. А иначе это - бессмысленно. И не радуйтесь, дорогие мамы и папы, отдавшие ребенка в престижную школу: Так что же такое способности, как они развиваются, как их обнаружить? Это сложные и для науки, а тем более - для практики вопросы, и здесь нужна всем воспитателям ребенка в семье, в школе - достаточная психологическая подготовленность.

Правда, некоторым помогает природная интуиция, и они развивают способности ребенка без лекций и книжек. Но такая интуиция - редкость, а большинству родителей и учителей надо читать статьи и книжки о том, что такое одаренность и как ее развивать.

Начать следует с совершенно загадочного понятия, которое мы то и дело употребляем, но вряд ли в точности знаем, что это. Речь идет о способностях. Надо сказать, что удовлетворяющего всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся чаще всего вертятся вокруг одного: То есть то, не знаю, что, но только то, что нужно Мы в качестве рабочего предлагаем следующее понятие способностей: Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше с точки зрения той же самой деятельностиу того и выше способности- В этом, по сути дела, и различия в способностях- Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ.

Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение.

Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать -ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности тоже сильно различаются.

Здесь чаще всего если не считать, конечно, разных условий обучения и воспитания проявляются уже природные особенности. Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Чаще всего большая часть из них так и остается погребенной в психике, и никто не подозревает, на что был способен этот человек, если бы развивали его способности.

Чтобы была совсем понятна эта непростая связь - задаткиспособности хотя нельзя сказать, что она понятна хотя бы одному ученому в миреприведу напрашивающуюся аналогию: Об этом говорится и в знаменитой библейской притче: Вот, вышел сеятель сеять; И когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то; Иное упало на места каменистые, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока; Когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня, засохло; Иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его; Иное упало на добрую землю и принесло плод Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех возможностях, которые в него заложила природа.

У Марка Твена есть история об очень незаметном человеке, кажется, он был простым парикмахером, который, попав на небо, вдруг узнает, что его место рядом с великими полководцами. Он очень удивлен, ведь ни в каких сражениях он сроду не бывал, однако выясняется, что здесь места распределяются в зависимости от того, что предназначено человеку, а не от его реальных талантов.

Но это в книге Марка Твена, а в жизни совсем. Что же вкладывается в понятие одаренность? Это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения художественной одаренности использовать по преимуществу понятие таланта талантливый пианист, художник и.

В одаренность будет входить, таким образом, не только художественная одаренность, но и собственно умственная интеллектуальнаяи одаренность в сфере социальных отношений лидерствои психомоторная например, в спортеи, конечно, творческая высокая способность к созданию новых идей.

Не вдаваясь в содержание различных видов одаренности, я хочу привлечь внимание к проблеме общих способностей и, соответственно, общей одаренности. В результате специальных экспериментов, длительных научных дискуссий выяснилось, что все способности имеют некую общую основу, важную для развития и проявления практически любых способностей. Эти общие способности определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности, и потому их часто называют умственными способностями.

Нет и не может быть, скажем, выдающегося математика с низким уровнем способностей к языковой деятельности, другое дело, что способности к языку у него могут быть развиты несколько меньше, чем собственно математические. Более того, наличие факта общей основы всех способностей, общих способностей, позволяет утверждать, что интеллект выдающихся спортсменов, скажем, тех же футболистов, будет заведомо выше, чем футболистов не одаренных.

Это, кстати, многократно подтвердилось и в специальных исследованиях, и просто в жизни не случайно, что Пеле оказался и весьма удачливым бизнесменом. Принимая факт существования общих способностей, мы уже как должное воспринимаем тот факт что вербальное развитие учащихся специальных математических школ например, в Новосибирске оказалось значительно выше, чем у учащихся языковых школ речь идет, скажем, не только о запасе слов, но даже и об уровне сочинений, о само проработке той или иной литературоведческой или культурной идеи.

Надо сказать, что хотя идея существования общих способностей долгое время была предметом чуть ли не кровопролитных споров между учеными, да и сейчас еще, стала безусловной, тем не менее учителя, да и многие родители воспринимают ее, что называется, сходу. Ведь учитель на своем каждодневном опыте каждый раз убеждается, что дети, как правило, бывают либо вообще умные толковые, сообразительные, способные здесь в смысле именно высокого уровня способностейлибо не очень то умные, не очень-то толковые и сообразительные- И хоть полного соответствия всех способностей почти не существует, все же ученик, блистающий в истории, может быть плох в математике не столько по причине неспособности к ней сколько в силу полного к ней пренебрежения.

Идея общих способностей помогает понять то известное обстоятельство, что яркие способности редко встречаются поодиночке. Не случайны выдающиеся рисунки Пушкина.

Одаренные дети: как распознать и преумножить талант?

Не случаен музыкальный и дипломатический талант Грибоедова или, из другого времени, блестящие способности историка у Ландау. Не случайно, что выдающийся спортсмен Ю. Власов стал хорошим писателем- С этой точки зрения и великий Леонардо, и Гете - не исключения, а наиболее яркое выражение существования именно общих способностей. В дальнейшем предметом нашего разговора будут дети с высоким развитием общих. Надо сказать, что говоря об одаренных детях вундеркиндах, чаще всего имеют в виду именно детей высоко развитых в целом: Кстати, такие чудо-дети действительно существуют, и мне приходится по роду своих интересов постоянно встречаться с.

Как рано обнаруживаются выдающиеся способности? На этот счет есть разные точки зрения. Некоторые считают, что определенные указания на необычные возможности можно увидеть уже у младенца. Не оспаривая эти факты, хочу отметить, что хотя известные проблески будущих ярких способностей можно увидеть очень рано, все же всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее лет. Речь идет, как я уже сказала, об общей одаренности.

В связи с этим стоит коротко упомянуть о так называемых сензитивных периодах развития способностей. Было выяснено, что для развития различных специальных способностей существуют определенные, периоды, в течение которых развитие способностей идет наиболее ускоренными темпами и наиболее успешно.

Для разных способностей такие периоды различны. Скажем, наиболее ранний сензитивный период, видимо, у музыкальных способностей- До трех лет. Иначе говоря, чтобы у ребенка были развиты музыкальные способности, нужно, чтобы до трех лет он жил в музыкально богатой среде - вокруг него должна звучать настоящая музыка, ему должны петь песенки те же колыбельныеон сам должен попробовать спеть что-либо.

Есть даже данные, что развитие музыкальных способностей начинается уже в утробе матери - серьезные эксперименты и вполне заслуживающие внимания результаты. В очередной раз были правы древние, считавшие, что будущей матери надо слушать хорошую музыку и смотреть на прекрасные картины природы. После сензитивного периода. Именно поэтому по-настоящему одаренные музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или уж во всяком случае там, где в семье любят музыку.

Такие сензитивные периоды есть для всех способностей без исключения. Но в таком случае каков сензитавный период для развития общих способностей, общей одаренности? Поскольку сколько-нибудь серьезных исследований в этом отношении пока не существует, ответ можно дать пока лишь приблизительно.

Опыт показывает, что начиная с 3 -4 лет и до периода 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: Это еще не фатально, но с каждым годом все определеннее. Мне в этом году пришлось отбирать детей для специального обучения в школе для одаренных.

Дети в 67 лет уже, безусловно, делились на одаренных и обыкновенных. Иногда не нужно было специальных тестов, чтобы определить очевидную одаренность ребенка. Это значит, что, по крайней мере, сензитивный период для общих способностей давно начался. А сейчас мы набираем одаренных детей в прогимназию - и в пять лет различия проявляются достаточно ярко. После всего сказанного первоочередными становятся самые наболевшие вопросы: И, наконец, самое важное для учителей и родителей - почему одни дети становятся одаренными, а другие - их большинство - все же нет?

Мотор способностей Надо сказать, что одаренные дети очень разные: Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные, оттаивающие лишь к концу встречи с незнакомым человеком и то, если этот человек им понравился.

Большинство из них проявляют интерес к математике, но многие рано начинают интересоваться биологией, химией, астрономией, физикой. У меня был пятилетний вундеркинд, который всерьез интересовался не больше не меньше как происхождением человека и потому читал специальные книги на эту тему. Естественно, разные они и внешне: Однако есть во всех этих очень разных детях нечто общее, что при известном опыте позволяет довольно быстро определить именно одаренного ребенка.

Чаще всего без всяких тестов и прочих психологических измерений. Если хотите, печать одаренности. Одна моя знакомая, тоже имеющая дело с одаренными детьми, называет это так: А во лбу звезда горит.

Что же это за звезда? Попытки понять, что же делает одаренного ребенка именно одаренным, что же отличает его от обычных детей, делались, естественно, много. Искали различия во. Часто считали, что основой повышенных способностей является память.

Особая, чрезвычайно развитая память и позволяет одаренному ребенку показывать чудеса, она и делает его одаренным. Разумеется, память у одаренного ребенка практически всегда превосходная, но все же дело не в. Оказалось, во-первых, что память большинства самых обыкновенных детей становится просто превосходной, когда они имеют дело с чем-то, что их очень интересует.

К примеру, самая ленивая девочка, ничего не помнящая из того, что говорится на уроках, вдруг приобретает замечательную память, когда речь заходит, скажем, о модах из Бурды, которая оказалась у нее в руках всего лишь на пару часов. Мальчишка-двоечник тоже прекрасно помнит любую деталь из понравившегося ему ковбойского фильма.

Есть еще одно обстоятельство. Память - одна из наиболее тренируемых психических функций.

  • Одаренные дети: как распознать и приумножить талант
  • Вы точно человек?
  • Одаренный ребенок.

И хотя приемов развития памяти великое множество, тем не менее главный - как можно больше запоминать. Одаренные дети с большим увлечением занимаются умственной деятельностью и охотно и много запоминают. Как видим, различия в памяти между одаренными и обыкновенными детьми хотя и есть, но, очевидно, вторичны. Дело не в памяти. Точно так же не обнаружены сколько-нибудь принципиальные различия между обычными и одаренными детьми в восприятии, мышлении, даже в воображении.

Различия, конечно, были, но не такие, чтобы их можно было рассмотреть как первопричину принципиальных, чрезвычайных различий в одаренности. А что же тогда эта первопричина?

Главное, что объединяет всех, таких разных вундеркиндови что резко отличает их от обыкновенных детей - так называемая умственная активность. Одним из первых Н. Лейтес описал эту невероятную потребность одаренных детей в умственной работе, их, без преувеличения страсть к познанию.

Это - главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и. Иначе говоря, имение стремление к познанию - самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.

Основные жалобы мам и пап одаренных детей однообразны: Уже довольно давно у меня в практике был случай, пожалуй, наиболее ярко характеризующий это поразительное стремление к познавательной деятельности.

Ко мне обратились по поводу странностей одного одаренного ребенка. Дело в том, что он, идя по улице, все время что-то шептал.

Вероятность патологий у одаренных детей несколько выше, поэтому я сначала насторожилась. Но все оказалось гораздо интереснее и, я бы сказала, нормальнее. Мальчик, кстати сказать, классический вундеркинд со всеми вытекающими отсюда чудесами, как оказалось, занимался на улице разработкой не больше не меньше как теории чисел. Глядя на проезжающие машины, он брал за основу номерной знак, затем полученное число возводил в куб простым перемножением, затем еще что-то делал с этим числом, например извлекал квадратный корень, с тем, чтобы вернуться к исходном.

Ему хотелось, ему было интересно. Это и есть настоящая познавательная потребность - бескорыстная, ради интереса как такового. В дальнейшем выяснилось одно важнейшее обстоятельство, на котором мне хотелось бы остановиться поподробнее. Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностейОказывается, способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии. Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями.

Есть эта радость - задатки развиваются, нет радости от умственной деятельности - способностей не. От длительных, безрадостных, по принуждению или самопринуждению занятий будет что угодно - пятерки, похвалы, даже, если хотите, знания, не будет только главного - способностей. Связь развития способностей с положительными эмоциями подтверждена сейчас не только в психологических, но и сугубо физиологических экспериментах.

Из этого обстоятельства проистекает несколько важных педагогических следствий, на которых стоит остановиться. Следствие первое - печальное для учителей.

Calaméo - Одаренный ребенок.

Если способности развиваются только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенка, любые дополнительные занятия с точки зрения развития способностей либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к. Сухомлинский, придававший такое значение именно развитию способностей, вообще запретил у себя в школе проведение каких бы то ни было дополнительных занятий исключая случаи болезни ученика.

Конечно, в некоторых случаях усиленным трудом можно получить сами по себе знания, но разве в этом главная цель образования? Cледствие второе - печальное и радостное одновременно Отметки, особенно в начальных классах, сами по себе никак способности не характеризуют. Старательная девочка, прилежно выполняющая уроки, получающая в первом, третьем или пятом классе сплошные пятерки, останется неспособной, потому что никакого удовольствия от чтения и решения задач не испытывает, а хорошо учится лишь из прилежания- А мальчишкадвоечник, которого не усадишь за уроки, тем не менее станет вполне способным школьником, потому что обожает чтение, сидит со сложным конструктором, решает головоломные шахматные задачи - и в этой деятельности счастливо развивает свои способности.

А к старшим классам, где роль способностей в учении становится больше, многие девочки - тихие отличницы - становятся весьма посредственными ученицами, а мальчики, которым ставили столько двоек за плохой почерк или грязную тетрадь, становятся гордостью школы. Если, конечно, была деятельность, которую они любили и в которой смогли развить свои способности. А это, к сожалению, бывает не у. Следствие третье - самое важное. Начинать учение ребенка надо с радости познания, только на этом фоне можно развить способности.

Это не значит, конечно, что учение должно быть только радостью. Чем старше ребенок, тем больше элементов обязательности, даже принуждения лучше самопринуждения надо вводить в учение. Но начало, когда ученье, иначе говоря, организованная умственная деятельность, только начинается, должно обязательно быть приятным, радостным для ребенка.

Иначе ни о каких способностях не приходится говорить. У одаренных, благодаря ярко выраженной потребности в познаний, связь радости и умственного труда почти непрерывная. Практически любая умственная деятельность - чтение, решение задач, придумывание историй и. Кстати, с этой точки зрения проблема задатков одаренных детей становится не самой важной. Дело в том, что сейчас можно считать практически доказанным, что наш мозг работает с огромной недогрузкой.

Резервы человеческого ума, неиспользованные его таланты всегда больше, чем то, что реализовалось, и уже используется. Цифры здесь приводятся разные. Дело не в конкретных цифрах. Важно, что во всех случаях объем неиспользованных возможностей всегда. И вероятно, дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа она ведь всем дала столько, что всего и использовать нельзясколько потому, что они в большей мере сумели реализовать.

Грубо говоря, больше своих задатков они превратили в способности. Это несколько упрощенный взгляд на развитие способностей, но, по существу, верный. Тот, кто внимательно следил за ходом моих рассуждений, вероятно, не удивится однозначному выводу, который я хочу сделать: Чем ярче она проявляется в ребенке, тем больше вероятность высоких способностей. И здесь у читателя возникает законный вопрос Раз все определяется познавательной потребностью, так почему же она есть только у одаренных детей?

Она что, только от природы? Да, познавательная потребность только от природы, но все дело в том, что от природы она в достаточной степени дается всем без исключения детям всем психически здоровым детям. Если способности от природы никому не даются, их, к сожалению, надо развивать, то познавательная потребность - это действительно дар, которым награжден. Есть научные факты, удостоверяющие это обстоятельство, но на самом деле это все достаточно очевидно.

В пять-шесть лет одаренного ребенка сразу видно, он отличается от других, но вот в два-три года понять, по какому пути развивается ребенок, как обыкновенный или как одаренный, чаще всего невозможно. Все дети любят узнавать, любят задавать вопросы, любят слушать, когда им читают, любят ломать игрушки, чтобы посмотреть, что у них внутри - словом, практически у каждого ребенка в этом возрасте высокая познавательная потребность. Если у ребенка в этом возрасте нет непрерывного стремления к познанию, значит, что-то с ребенком не в порядке.

Очень часто это первый признак заболевания, даже физического. Хотя я отнюдь не врач, а детский психолог, мне как-то пришлось выступить в роли врача, обнаружившего болезнь у здорового, по мнению окружающих, ребенка. Меня как-то пригласили на консультацию по поводу подростка- Подробно обсудив с матерью все касающееся именно его, я, скорее из вежливости, спросила про другого, младшего сына, по поводу которого никаких жалоб не.

Мать с гордостью стала рассказывать, как ей повезло с младшим. Никаких хлопот с ним, ничего никогда не сломал, никогда не испортил - любит поесть, сядет и улыбается.

Мальчишка, которому почти три года, ни одной игрушки не сломал, никаких хлопот окружающим не причинилБыла бы еще девочка, но - мальчик Толстый голубоглазый малыш приветливо улыбается, охотно идет на руки- Но вот уже первая странность - у меня в ушах длинные серьги - он глядит на них и не хочет ни выдернуть их у меня, ни отодрать вместе с ухом. На шее цепочка - он тоже не пытается снять ее с меня-Глядит на меня, дружелюбно улыбается - и.

Я достаю какую-то игрушку из сумки. Он с интересом глядит на нее, но не пытается взять у меня из рук, бросить это же очень интересно посмотреть, как падает новый предметне пытается хотя бы повернуть игрушку в руках. Когда я сказала, что, по моему мнению, мальчика надо показать психоневрологу, мать чуть ли не возмутилась: Только что смотрел педиатр, сказал, как хорошо развивается мальчик, как быстро набирает вес и как быстро растет.

Да, мальчик, несомненно, хорошо набрал вес он был явно перекормленно с ним все же что-то не в порядке, - пытаюсь я убедить мать. Я, к сожалению, оказалась права: А все симптомы и были-то - слабая, не соответствующая возрасту познавательная потребность.

Итак, познавательная потребность каждому ребенку в полной мере отпускается природой и очень ярко обнаруживается у каждого здорового ребенка с самого начала. А вот что происходит потом? Почему у одного ребенка эта потребность так и сохраняется и делает его ярко способным, одаренным, а у другого она куда-то исчезает и никаких способностей, а ученье для такого ребенка - сплошное уныние и безнадега?

Что ж, действительно вопрос вопросов. Тем более что с каждым годом учения детей с яркой познавательной потребностью все меньше. Так куда же девается этот дар, подарок каждому ребенку? Сумеем ответить на этот вопрос, ближе будем к решению вопроса, который так волнует многих учителей и родителей: Родители как великие инквизиторы одаренности Мне бы хотелось, чтобы читатели запомнили следующее: Не будет преувеличением сказать, что потребность в познании является настоящим мотором в развитии способностей.

Это связано не только и даже не столько с тем, что эта потребность обеспечивает добычу знаний, то, что называется расширением кругозора, но еще и с тем, что для развития способностей необходимо, чтобы умственная деятельность протекала на фоне ярко выраженных положительных эмоций - чувства радости, удовольствия, иногда даже интеллектуального восторга.

Познавательная потребность как раз обеспечивает такой фон - именно потому при наличии удовольствия от умственной деятельности развитие способностей происходит почти незаметно, быстро и легко. При отсутствии таких эмоций способности не удается развить за долгие часы напряженной умственной работы. Как уже ранее говорилось, природа позаботилась о человеке буквально с первого дня рождения, наделив его этой потребностью.

Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже даже считал, что познавательная потребность появляется раньше, чем такая важная потребность, как потребность в общении. Более того, этой потребностью природа наделила не только человека.

Приведу хоть и забавный, но очень выразительный, имея в виду наш разговор об этой потребности, пример. Психологи любят работать с этими зверьками прежде всего потому, что они очень умны и, скажем, некоторые лабиринтные задачи решают лучше, чем люди.

Кроме того, они во многом похожи на людей. С крысами провели следующий опыт. В большой лабораторной комнате для них выстроили необыкновенный домик, где было все для райской жизни: Зачем же создавались такие условия для крыс? Дело в том, что в этом замечательном домике была дверь, которая позволяла покинуть этот рай.

Это была очень легкая дверь, которую любая крыса, слегка разбежавшись, свободно могла открыть. Вела эта дверь в обычную лабораторную комнату, где, однако, была полная неизвестность и совсем не было этих благ. Задача у психологов была такая: И крысам, очевидно, очень нравилось жить в таких условиях, судя по тому, как усиленно они размножались и всячески развлекались. Но какая-то часть крыс, несмотря на все это, все же подбегала к таинственной двери, пищала от страха и выбегала прочь из этого рая.

Когда стали крыс метить, то оказалось, что это делают одни и те же крысы, с пониженным уровнем страха и, соответственно, с повышенным уровнем познавательной потребности. Кстати, большинство из них были самцами. Возвращаясь к людям, отметим, что эта потребность характеризует человека с самого рождения. Но чуть ли не с самого рождения окружение ребенка - люди, и прежде всего родители - делает все возможное, чтобы эту потребность подавить. Это не так-то просто, но постепенно это получается у многих родителей.

И потому большое число детей у нас неспособные. А могли бы стать и одаренными. Здесь самое время разобраться с тем, какие же дети являются одаренными и сколько же у нас одаренных детей. Одаренные дети бывают, как уже говорилось, самые разные.

Но сейчас нам важно иметь в виду следующее: Здесь не обойтись без особых генов, без особых условий. Это те вундеркинды, которых даже в нашей школе для одаренных очень. Эти дети особые даже на взгляд неспециалиста: Но есть и другие одаренные: Все у такого ребенка с самого начала было хорошо: В результате этого обязательно вырастут одаренные дети. Не обязательно чрезвычайно одаренные, а своего рода сверхполноценная норма.

Такие дети не только более одарены, чем обычные, которым не так повезло. Они, как правило, и более красивы, и, конечно, более здоровы, чем большинство детей чего, кстати, не скажешь об особо одаренных детях. С этой точки зрения действительно любой ребенок может при нормальных, благоприятных обстоятельствах стать таким нормально одаренным, но вся беда как раз в том, что такие нормальные, действительно благоприятные условия выпадают на долю далеко не.

Есть вещи, которые не очень зависят от родителей и учителей, даже самых лучших. Скажем, сейчас трудно, а может, и невозможно обеспечить будущей маме, а потом и ребенку экологически чистое и полноценное питание, медицинское обслуживание нужного качества и.

Но чего пока нельзя, того. Однако даже в том, что зависит от самих родителей и только от родителей, многое из них делают все возможное, чтобы создать ребенку ненормальные условия, в которых деформируется психика ребенка, в частности подавляется, коверкается драгоценная познавательная потребность.

у знакомой одаренный ребенок

Начинается буквально с первых лет жизни, а то и дней. Например, ребенок в первые годы жизни нуждается в огромном количестве любви: Его надо брать на руки столько раз, сколько на это у мамы есть времени, целовать и гладить столько, сколько, опять-таки, есть на это сил и времени. Но почему-то у нас иногда считается, что часто брать на руки маленького ребенка - это его баловать, постоянно показывать ему свою любовь - опять-таки баловать.

А вот японские мамы твердо знают, что чем больше любви в этом возрасте достается ребенку, тем лучше, и постоянно носят ребенка в специальном рюкзачке то на спине, то на груди. Свою полную, ничем не ограниченную любовь мама должна проявлять к своему ребенку буквально с первых часов жизни.

И это - не преувеличение: По мнению некоторых специалистов, и вероятность соматических физических заболеваний, например аллергических, тоже увеличивается, если ребенка не сразу приносят матери.

Надо с самого начала сказать, что ребенок, которому не хватает любви, имеет не так много шансов вырасти полноценным, нормальным, а значит, одаренным. Но дальше к этому серьезному обстоятельству присоединяются и.

City Girls "I'll Take Your Man" (Quality Control Music) (WSHH Exclusive - Official Music Video)

Ребенка довольно рано начинают наказывать за сломанную игрушку: Это - своего рода родительское преступление: Наоборот, надо посочувствовать, а то и подбодрить, если он расстроен. Все дело в том, что ребенок познает мир в действии: Это не просто нормально, это крайне необходимо. Просто любоваться на игрушку ребенок не может и ни в коем случае не должен - он должен играть с ней как можно более активно. И многие цивилизованные родители уже поняли: И никогда в этом не виноват ребенок.

С этой точки зрения, интересен опыт японской народной педагогики. Должна сказать, что я потому часто обращаюсь за примерами к японской семье, что, по мнению многих психологов, это на сегодняшний день наиболее оптимальная, с точки зрения развития личности и одаренности, система семейного дошкольного воспитания.

Там, конечно, никогда в жизни не накажут ребенка за сломанную игрушку, но больше того Я как-то попросила знакомого, отбывающего в Японию в длительную командировку, побывать в игрушечном магазине и изложить впечатления. Магазин игрушек в Японии устроен таким образом, чтобы игрушки, доступные ребенку, соответствовали его возрасту. По стенам зала, покрытого ковром, располагается два ряда игрушек: Ребенок, прежде чем ему купят игрушку, может сначала поиграть с. Если игрушка ему понравится, ее покупают.

Выбор игрушки - ответственное дело, тем более покупка не такая уж, дешевая. Моему знакомому повезло в игрушечном магазине: Говорят, что был случай довольно редкий. У ребенка, выбирающего игрушку, она сломалась прямо в руках. На растерявшегося мальчика обратил внимание хозяин магазина.

Вы точно человек?

Как вы думаете, что же он делает? Обещает матери не брать денег за сломанную игрушку? Ищет взамен другую, целую игрушку? Он прежде всего чувствует свою вину, он извиняется перед ребенком и матерью, объясняя, что фирма, с которой он имеет дело, выпускает вполне качественный товар и все происшедшее - чистое недоразумение. Но кроме извинений он приносит ребенку особый подарок от себя в качестве возмещения морального ущерба.

Не случайно, что игрушки в развитых странах, хотя и дороги, но за их качеством ведется особый контроль. Есть такие игрушки например, знаменитой фирмы Летокоторые практически невозможно сломать. Помимо названных, есть еще немало способов, с помощью которых родители достаточно успешно воюют с познавательной потребностью.

Тут и разорванное внимание, очень рано с помощью родителей формирующееся у детей, и принуждение к чтению, вообще к мыслительной работе, которая с самого начала рассматривается исключительно как долг. Учиться - это для ребенка долг. Что может быть ужасней, особенно для маленького ребенка?

Это отсутствие всякого интереса к вопросам ребенка, в том числе и познавательного характера. Это и наказания за исследовательскую деятельность сломанную игрушку, напримери неизвестно откуда взявшиеся педагогические предрассудки - не баловать ребенка в результате чего лишний раз показать ребенку, что его любят,- значит баловать. И еще много чего Всего этого было бы достаточно, чтобы уничтожить познавательную потребность в самом зародыше, однако у родителей припасены еще более действенные, своего рода стратегические средства.

Важнейшее из них - это, конечно, климат в семье. Я давно обратила внимание на то, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях безусловно интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах: Дело именно в атмосфере в семье, в системе ее основных ценностей.

Мы все живем трудно, у всех на уме, как прожить, однако и в этих условиях для одних семей именно потребительские интересы стали главными, а в Других семьях у родителей были, есть и будут при любой политической и экономической погоде духовные интересы. Расскажу об одном весьма поучительном эксперименте. У детей лет выявляли познавательную потребность, а затем и способности.

Эксперимент решили провести вместе с мамами. Проходил он несколько необычным образом. В большой комнате было собрано много игрушек, машинок, книг, альбомов. Был даже детский компьютер. В эту комнату приглашались мамы с детьми, и их просили подождать - примерно минут сорок. А в этой чудесной комнате была одна тайна огромное, во всю комнату зеркало. Конечно, это было не простое зеркало, а так называемое зеркало Гезелла.

Со стороны комнаты, где сидят испытуемые, это обыкновенное зеркало, однако, с обратной стороны оно прозрачное. Таким образом, экспериментатор может наблюдать за тем, что происходит в комнате, что делают мама с ребенком. Как уже говорилось, их просили подождать немного, причем специально указывали, что можно вести себя достаточно свободно. При этом отмечалось, что в любое время можно пройти в соседнюю комнату, к экспериментатору, да и сам экспериментатор будет время от времени заходить.

И вот эксперимент начался. Конечно, мамы и их дети вели себя по-разному, и все различия можно было уложить в четыре основные стратегии. Первая - мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. Давай посмотрим этот альбом, давай поиграем в эту игру и.

Это прямое воспитательное воздействие - такова стратегия. Вторая - мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много непонятного что за машинки, что за странные игрушки? Третья - мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку или игрушку, которая давно ее интересовала, и прежде всего сама погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребенку возможность самому найти подходящее занятие. Это - стратегия, условно говоря, саморазвития.

И, наконец, четвертая стратегия - самая незамысловатая: Некоторые, на всякий случай, одергивали ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться сломаешь, порвешьхотя экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести себя свободно и делать все, что нравится. Вопроса нет, что именно четвертая стратегия наименее благоприятна для развития познавательной потребности, а значит, способностей.

Действительно, оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети, со слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными интересами были потребительские кукла Барби или жвачка с картинкой. Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной для развития познавательной потребности?

Наверное, многим покажется удивительным тот факт, что наиболее продвинутые, развитые дети были у мам с третьей стратегией, тех самых мам, которые углубились в свои занятия, не очень-то, казалось бы, обращая внимание на ребенка. Но для психологов картина была не неожиданной. Все дело в том, что дети в этих семьях, у этих мам живут в атмосфере ярких познавательных интересов самих родителей, и это оказывается более весомым, чем любые воспитательные меры.

Вероятность, что ребенок будет любить чтение, если этого не любит мать, конечно, есть, но очень невысокая. А вот вероятность того, что для ребенка любимым развлечением станет телевизор, если в семье именно он - главный досуг, почти стопроцентная. Интересно было поближе познакомиться с мамами со второй стратегией которые бежали к экспериментатору за помощью - что им делать. Оказалось, они считают, что воспитывать их ребенка должны специально для этого обученные люди, и с большой охотой отдают своих детей в разного рода группы развития всякие Светлячки да Роднички.

Надо сказать, что все эти группы - художественного, эстетического, раннего развития - несомненно, хорошее дело, но это все же дополнение к семейному воспитанию, но никак не замена. Климат в семье - принципиальная основа для развития познавательной потребности.

у знакомой одаренный ребенок

Но сам по себе климат очень часто является лишь отражением более глобальной системы, окружающей ребенка, - своего рода семейной педагогической системы.

Ту, что чаще всего представлена в наших семьях, наиболее точно можно обозначить как репрессивноанархическую.